Сайт учителя истории и обществознания Шубиной Елены Васильевны

Предмет

История

Класс

5

Базовый учебник

Учебник – Вигасин А.А. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. – М.: Просвещение, 2012.

Дата проведения

17 марта 2014 года

Тема урока

Города Эллады подчиняются Македонии

Тип урока

изучение нового материала

Цели урока

Формирование представлений об особенностях социально-экономического и политического устройства Македонии,  противоборстве Греции и Македонии, деятельности Демосфена по сплочению греческих полисов, определения последствий поражения греческого войска в битве при Херонее.

Задачи урока

- изучить основные события, позицию ведущих политиков по вопросу о сопротивлении греческих полисов Македонии;

- выяснить причины завоевания Греции Македонией;

-воспитание чувства коллективизма, ответственности за свои поступки; быть терпимым к иным точкам зрения.

Решаемые проблемы

Почему Македонская держава смогла покорить Грецию?

Планируемые результаты

Личностные: - Самоопределение (формирование гражданской идентичности личности);

- Смыслообразование (развитие познавательных интересов): высказывать  свое отношение  к македонскому царю Филиппу, оценивать  отрицательные  и положительные черты характера, поступков, к оценкам современников македонского царя на причины потери Грецией независимости;

- развивать умение работать в группах; воспитание чувства коллективизма, ответственности за свои поступки; быть терпимым к иным точкам зрения.

Коммуникативные: быть готовым слушать собеседника и вести диалог; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения; уметь работать индивидуально и в группе, находить общие решения.

Регулятивные:

– определять цель, проблему в учебной деятельности;

– выдвигать версии;

– планировать учебную деятельность;

– работать по плану, сверяясь с целью;

– находить и исправлять ошибки;

– оценивать степень достижения цели.

Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи, отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала; продолжить формирование умений анализировать дополнительную литературу к уроку, делать выводы, работать по тексту учебника; составить себе представление о причинах ослабления Греции, о македонских войнах, о македонском войске; уметь переводить  информацию из текста в таблицу.

Коммуникативные: излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами.

Предметные: научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные; овладевать целостным представлением об историческом пути Македонского государства; объяснять причины распада Греции; давать образную характеристику Александра Македонского; сравнивать  македонское и греческое войско, объяснять сходства и различия в них.

Технологии

Объяснительно-иллюстративные,  диалогические, игровые («мозговой штурм», «верные-неверные утверждения»), проблемные, поисковые, творческие, информационные (компьютерные).

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения

Формы работы

фронтальная, парная, групповая, индивидуальная

Внутрипредметные связи

Литература, география,

Виды деятельности учителя

Организует, направляет, контролирует

Виды деятельности учащихся

Разбирают понятия  по  теме урока; записывают  и анализируют определения, выделяют ключевые слова; анализируют тексты; высказывают предположения о целях работы на уроке; формируют цель, тему урока; работают в группе; выполняют задание учителя; работают с учебником, исправляют  ошибки; выполняют творческие задания; решают проблемные ситуации; слушают, записывают.

Виды используемых ИКТ

Компьютер, мультимедийный проектор, презентация

Интернет-ресурсы

www.1september.ru , Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. Режим доступа: http://school-collection.edu.ru 

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт[электронный ресурс] :http://standart.edu.ru

prezentacii.com/.../6301-chelovek...cheloveke.html

Материалы и оборудование

Раздаточный материал, Атлас  и Контурная карта по истории Древнего мира,

персональный компьютер, мультимедийный проектор, экран или интерактивная доска.

Этапы урока

Длительность этапа

Формы, методы, методические приемы

Средства ИКТ

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма контроля

Осуществляемые действия

Формируемые УУД

I.Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)

1 мин

Фронтальная.

Словесный.

Слово учителя.

Приветствие, проверка готовности к уроку.

- Здравствуйте, ребята, садитесь.

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место.

Личностные  – проявляют готовность к работе.

II. Проверка домашнего задания

3 мин

Коллективная. Словесный. Хронологическая разминка.

Парная.

Словесный.

Чтение.

Слайд 2.

Раздает карточки (см. Приложение) для дифференцированной работы учащихся по парам (6 пар), с остальными -

Организует работу с хронологией:

3000 г. до н.э. , 2600 г. до н.э. , 1792-1750гг. до н.э., 1500г. до н.э., 1200 г. до н.э., 776г до н.э., 594 г. до н.э., 538г. до н.э., 525г. до н.э., 490 г. до н.э., 480 г. до н.э., 443г. до н.э.

Называют даты важнейших событий, соотносят год с веком, устанавливают последовательность исторических событий.

Регулятивные: осуществляют контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Коммуникативные – участвуют в диалоге, общей беседе.

Личностные – проявляют этические чувства.

Работа по карточкам

Хронология.

III. Создание проблемной ситуации. Постановка учебной задачи.

5 мин.

Фронтальная.

Словесный.

Наглядный, практический, проблемный, работа с картой, проблема.

Беседа.

Слайд 3,4

Слайд 5.

Слайд 6.

Используя  карты V  в. до н.э. и IV в. до н.э. (презентация), предлагает сравнить положение Греции, Персии и Македонии.

Просит выдвинуть предположение о теме предстоящего урока.

Показывает слайд с темой урока.

Создает проблемную ситуацию:

Расцвет греческих городов-государств был недолгим. Ещё при жизни Перикла в самой Греции начались войны между городами за право главенствовать в Элладе. Для греков настали страшные времена: лилась кровь, разрушались жилища, приходили в запустении оливковые рощи и виноградники…А между тем северный  сосед Греции Македония в это время становится сильным и мощным государством. Царь Македонии Филипп смогут покорить Грецию. Почему? Вот это мы и выясним сегодня на уроке: «Почему в V  веке до н.э. Греция сумела отстоять свободу в борьбе с  Персидской державой, а в IV веке до н.э. была захвачена небольшой Македонией?»

Фиксирует гипотезы учеников на доске:

1. Усиление Македонии.
2. Ослабление Греции.

Сравнивают явления;

Извлекают информацию из исторических карт.

Принимают и сохраняют учебную задачу.

Слушают в соответствии с целевой установкой.

Записывают тему урока в тетради.

Участвуют в обсуждении и формулировке аргументов.

Корректно и тактично исправляют неточности в ответах товарищей.

Идёт «мозговой штурм»: выдвигают гипотезы и обосновывают её.

Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта.

Дополняют, уточняют анализ текста

Познавательные –

Анализируют карту.

Вспоминают изученный ранее материал.

Делают выводы об изменении положения Македонии и Греции в IV в. до н.э.

Регулятивные –

Отделяют известное от неизвестного в знаниях.

Дополняют и уточняют ответы учащихся.

Коммуникативные-

Взаимодействуют с учителем во время беседы.

Познавательные-

Предлагают возможные варианты  темы урока.

Выделяют главную информацию.

Регулятивные-

Проектируют и формулируют учебную цель.

Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу поставленного задания.

Коммуникативная-

Слушают  собеседника

Регулятивные-

принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

Беседа по вопросам.

Работа с картой

IV.

Осмысление.

Усвоение новых знаний и способов действий.

1. Работа по учебнику

2.

Работа с презентацией

8 мин.

9 минут

Фронтальная, парная.

Словесный,

наглядный,

практический.

Чтение, беседа, работа с текстом, комментированное чтение, работа с картой,

письмо.

Слайды 7-9.

Слайд 10.

Слайд 11.

Слайд 12.

Слайд 13.

Слайд 14.

Организует работу с текстом учебника (параграф 41) и нацеливает учеников на поиск аргументов в пользу выдвинутых предположений.

Организует обсуждение прочитанного текста, дополняя ответы иллюстрацией соответствующих слайдов:

- Какая форма правления существовала в Македонии?

- С какой целью было создано войско?

- Как называлось построение пехоты?

- В чем сильные и слабые стороны построения фаланги? В какой местности она могла успешно действовать?

Предлагает выбрать способ фиксации информации: таблица, рисунок, схема, план.

Главные требования – аккуратность, краткость, четкость записей. В ходе обсуждения информации о роли Филиппа II в создании новой македонской армии демонстрируются слайды 7-9.

Показывает слайд с аргументами учащихся:

I. Усиление Македонии

1. Объединение Македонии под властью Филиппа II.

2. Укрепление македонской армии.

3. Создание осадной техники.

4. Использование подкупа и политики «разделяй и властвуй».

II. Ослабление Греции

1. Длительные войны между греческими полисами.

2. Разорение земледельцев.

3. Усиление борьбы между богатыми и бедными жителями полисов.

Предлагает подвести итоги обсуждению.

Подводя итоги этому этапу работы, учитель демонстрирует слайд 10.

Учитель подводит итоги обсуждению и демонстрирует карту, наглядно свидетельствующую о расширении владений Македонии на Балканском полуострове.

Демонстрирует слайды презентации

о политической борьбе в Афинах, представленной фигурами Исократа и Демосфена.

Предлагает представить себя жителем Афин и сделать собственный выбор с объяснением выбранной позиции.

Схема битвы при Херонее дополняется рассказом учителя:

Филипп доверил 18-летнему Александру командовать конницей на левом крыле, сам же руководил фалангой. Зная пылкость афинян в бою, Филипп решил сначала измотать их. Изначальная позиция греков была выгодной, речка прикрывала их фланг с одной стороны, холм прикрывал с другой. По приказу Филиппа фаланга сомкнула ряды и, прикрываясь щитами, стала медленно отступать. Прием этот был отработан еще в боях с фракийцами. Афиняне с криками «Погоним их до сердца Македонии» бросились вперед. Когда атакующее войско расстроило ряды и вышло на равнину, Филипп бросил фалангу в наступление. К этому моменту и конница Александра ворвалась в образовавшиеся бреши между отрядами греков, а у Филиппа появилась возможность окружить противника. Вскоре все греческое войско обратилось в беспорядочное бегство. Убитых было множество с обеих сторон. Филипп достиг своей цели. После победы вне себя от радости Филипп устроил пиршество прямо на поле боя среди погибших воинов.

Ученикам предлагается определить значение битвы.

Обрабатывают полученную информацию:

анализируют содержание  учебного текста;

выделяют главное.

работая в группе, выбирают факты в пользу выдвинутых гипотез с опорой на ключевые слова.

Проводят поиск необходимой информации.

Грамотно и четко формулируют свои

суждения.

Грамотно

составляют тезисы.

Дополняют, уточняют анализ текста

Записывают аргументы в подтверждение гипотезы об усилении Македонии.

Записывают аргументы в подтверждение гипотезы об ослаблении Греции.

Формулируют выводы.

При необходимости ученики дополняют свои записи в тетради.

Учащиеся знакомятся с позицией известных политиков Греции: слушают рассказ о политической борьбе в Афинах, представленной фигурами Исократа, Эсхина и Демосфена. Используется опережающее задание  (учащиеся готовят краткие сообщения и подробную информацию о политической борьбе сторонников и противников подчинения Македонии и о личности Демосфена).

Задают вопросы.

Отделяют известное от неизвестного в знаниях.

Оценивают позицию политиков с точки зрения личного опыта.

Участвуют в коллективном обсуждении

Слушают рассказ о битве.

Делают вывод о значении битвы.

Находят на карте Херонею.

Оценивают роль личности в историческом событии.

Характеризуют историческую личность.

Познавательные-

Аналитическое чтение текста учебника;

выделяют ключевые слова.

Предлагают обоснования для выдвинутых гипотез с опорой на ключевые слова.

Выбирают способ по желанию (главные требования – аккуратность, краткость, четкость записей).

Коммуникативные-

Умеют слышать (Понимать на слух ответы учащихся).

Умеют грамотно строить  суждения.

Позитивно относятся к процессу общения

Регулятивные-

выбирают способ регистрации полученной информации.

Познавательные-

построение логической цепи рассуждений

Регулятивная-

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой.

Познавательная-

Осознанно строят речевое высказывание в устной форме;

Обосновывают и доказывают своё мнение

Коммуникативная-

Умеют строить грамотные суждения.

Понимают на слух ответы учащихся.

Познавательные-

Выделяют главное.

Общеучебные:

структурирование знаний

логические:

анализ объектов с целью выделения признаков; выделение следствий.

Регулятивные-

Оценка – выделение и осознание уч-ся того, что уже усвоено и что нет.

Познавательные: используют знаково-символические средства.

Коммуникативные: слушают и понимают речь других.

Беседа по вопросам, запись выводов и определений в тетрадь.

V.

Физкультминутка

1 мин.

Коллективная.

Практическая.

Слайд 15.

Вы, наверное, устали?

Ну, тогда все дружно встали,

Ножками потопали,

Ручками похлопали.

Покрутились, повертелись

И за парты все уселись.

Глазки крепко закрываем,

Дружно до пяти считаем.

Открываем, поморгаем

И работать продолжаем.

Выполняем упражнение «Ленивые восьмерки».

Выполняют движения по тексту под руководством учителя.

Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня.

Правильное выполнение движений.

VI. Закрепление знаний и способов действий.

1. Выполнение заданий в группе.

2. Самостоятельная работа.

9 мин.

Фронтальная,

индивидуальная, парная.

Словесный.

Проблемный.

Письменная работа.

Слайд 16.

Слайд 17.

Дает задание ученикам:

1. Подумайте, обсудите в группе и кратко запишите ваши ответы на вопросы:

- В чём сильные и слабые стороны построения македонской пехоты фалангой?

- в какой местности фаланга не могла успешно действовать?

2. Составить вопросы по теме урока и задать их другим группам, с помощью Памятки оцените ответ одноклассников, оценки поставьте в тетради с указанием фамилии  того, кто задавал вопрос.

3. Блиц-опрос  (прием «верные-неверные утверждения»). Самопроверка ответов (свериться с ответами на доске). Поставить оценку в тетрадь.

Задаёт вопрос:

- Почему Македонская держава смогла покорить Грецию?

Работают с текстом учебника.

Проверяют усвоение темы, обмениваясь составленными предложениями.

Проводят взаимоконтроль.

Предметные – знают

сильные и слабые стороны македонского войска;

объясняют сходства и различия в них;  о причинах ослабления Греции;

умеют высказывать  свое отношение, давать оценку; объяснять определения и использовать их при ответе.

Познавательные –выделяют существенную информацию из текста.

Выбор оснований и критериев для сравнения.

Регулятивные –

Выделение учащимися того, что уже усвоено.

Контроль.

Коррекция.

Коммуникативные – ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные-

готовы к сотрудничеству, оказанию помощи

Письменное выполнение  заданий, устный монологический ответ

VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)

2 мин.

Фронтальная.

Словесный.

Беседа.

Слайд 18.

- Закончите предложения:

1. Урок помог мне …

2. Для меня было сложным…

3. Мне понравилось…

Заканчивают предложения

Регулятивные – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке.

Беседа по вопросам. Саморегуляция.

VIII. Домашнее задание.

2 мин.

Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя.

Слайд 19.

1. Базовый уровень: Параграф 41 – читать, ответить на вопросы с. 200; задания по к/карте.
2. Повышенный уровень:  составьте сообщение о приходе к власти Александра Македонского и подготовьте для пересказа (по плану) легенду, связанную с А. Македонским: «Интервью с исторической личностью», или сравнить македонского и римского воинов.
3. Высокий уровень: Подумайте о положительных и отрицательных последствиях подчинения Греции для самой Греции и Македонии. Ответ оформите в удобной для вас форме.

Комментирует задание, проверяет понимание его выполнения.

Слушают учителя, делают записи.

Познавательные-

Поиск и выделение необходимой информации; применение методов ИКТ.

Регулятивные – принимают цель, содержание и способы выполнения задания.

Правильная запись домашнего задания.