Учебник – Вигасин А.А. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. – М.: Просвещение, 2012.
Дата проведения
17 марта 2014 года
Тема урока
Города Эллады подчиняются Македонии
Тип урока
изучение нового материала
Цели урока
Формирование представлений об особенностях социально-экономического и политического устройства Македонии, противоборстве Греции и Македонии, деятельности Демосфена по сплочению греческих полисов, определения последствий поражения греческого войска в битве при Херонее.
Задачи урока
- изучить основные события, позицию ведущих политиков по вопросу о сопротивлении греческих полисов Македонии;
- выяснить причины завоевания Греции Македонией;
-воспитание чувства коллективизма, ответственности за свои поступки; быть терпимым к иным точкам зрения.
Решаемые проблемы
Почему Македонская держава смогла покорить Грецию?
Планируемые результаты
Личностные: - Самоопределение (формирование гражданской идентичности личности);
- Смыслообразование(развитие познавательных интересов): высказывать свое отношение к македонскому царю Филиппу, оценивать отрицательные и положительные черты характера, поступков, к оценкам современников македонского царя на причины потери Грецией независимости;
- развивать умение работать в группах; воспитание чувства коллективизма, ответственности за свои поступки; быть терпимым к иным точкам зрения.
Метапредметные:
Коммуникативные: быть готовым слушать собеседника и вести диалог; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения; уметь работать индивидуально и в группе, находить общие решения.
Регулятивные:
– определять цель, проблему в учебной деятельности;
– выдвигать версии;
– планировать учебную деятельность;
– работать по плану, сверяясь с целью;
– находить и исправлять ошибки;
– оценивать степень достижения цели.
Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи, отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала; продолжить формирование умений анализировать дополнительную литературу к уроку, делать выводы, работать по тексту учебника; составить себе представление о причинах ослабления Греции, о македонских войнах, о македонском войске; уметь переводить информацию из текста в таблицу.
Коммуникативные: излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами.
Предметные: научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные; овладевать целостным представлением об историческом пути Македонского государства; объяснять причины распада Греции; давать образную характеристику Александра Македонского; сравнивать македонское и греческое войско, объяснять сходства и различия в них.
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения
Формы работы
фронтальная,парная,групповая, индивидуальная
Внутрипредметные связи
Литература, география,
Виды деятельности учителя
Организует, направляет, контролирует
Виды деятельности учащихся
Разбирают понятия по теме урока; записывают и анализируют определения, выделяют ключевые слова; анализируют тексты; высказывают предположения о целях работы на уроке; формируют цель, тему урока; работают в группе; выполняют задание учителя; работают с учебником, исправляют ошибки; выполняют творческие задания; решают проблемные ситуации; слушают, записывают.
Раздает карточки (см. Приложение) для дифференцированной работы учащихся по парам (6 пар), с остальными -
Организует работу с хронологией:
3000 г. до н.э. , 2600 г. до н.э. , 1792-1750гг. до н.э., 1500г. до н.э., 1200 г. до н.э., 776г до н.э., 594 г. до н.э., 538г. до н.э., 525г. до н.э., 490 г. до н.э., 480 г. до н.э., 443г. до н.э.
Называют даты важнейших событий, соотносят год с веком, устанавливают последовательность исторических событий.
Регулятивные: осуществляют контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Коммуникативные – участвуют в диалоге, общей беседе.
Личностные – проявляют этические чувства.
Работа по карточкам
Хронология.
III. Создание проблемной ситуации. Постановка учебной задачи.
5 мин.
Фронтальная.
Словесный.
Наглядный, практический, проблемный, работа с картой, проблема.
Беседа.
Слайд 3,4
Слайд 5.
Слайд 6.
Используя карты V в. до н.э. и IV в. до н.э. (презентация), предлагает сравнить положение Греции, Персии и Македонии.
Просит выдвинуть предположение о теме предстоящего урока.
Показывает слайд с темой урока.
Создает проблемную ситуацию:
Расцвет греческих городов-государств был недолгим. Ещё при жизни Перикла в самой Греции начались войны между городами за право главенствовать в Элладе. Для греков настали страшные времена: лилась кровь, разрушались жилища, приходили в запустении оливковые рощи и виноградники…А между тем северный сосед Греции Македония в это время становится сильным и мощным государством. Царь Македонии Филипп смогут покорить Грецию. Почему? Вот это мы и выясним сегодня на уроке: «Почему в V веке до н.э. Греция сумела отстоять свободу в борьбе с Персидской державой, а в IV веке до н.э. была захвачена небольшой Македонией?»
Фиксирует гипотезы учеников на доске:
Усиление Македонии.
Ослабление Греции.
Сравнивают явления;
Извлекают информацию из исторических карт.
Принимают и сохраняют учебную задачу.
Слушают в соответствии с целевой установкой.
Записывают тему урока в тетради.
Участвуют в обсуждении и формулировке аргументов.
Корректно и тактично исправляют неточности в ответах товарищей.
Идёт «мозговой штурм»: выдвигают гипотезы и обосновывают её.
Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта.
Дополняют, уточняют анализ текста
Познавательные –
Анализируют карту.
Вспоминают изученный ранее материал.
Делают выводы об изменении положения Македонии и Греции в IV в. до н.э.
Регулятивные –
Отделяют известное от неизвестного в знаниях.
Дополняют и уточняют ответы учащихся.
Коммуникативные-
Взаимодействуют с учителем во время беседы.
Познавательные-
Предлагают возможные варианты темы урока.
Выделяют главную информацию.
Регулятивные-
Проектируют и формулируют учебную цель.
Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу поставленного задания.
Коммуникативная-
Слушают собеседника
Регулятивные-
принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
Беседа по вопросам.
Работа с картой
IV.
Осмысление.
Усвоение новых знаний и способов действий.
1. Работа по учебнику
2.
Работа с презентацией
8 мин.
9 минут
Фронтальная, парная.
Словесный,
наглядный,
практический.
Чтение, беседа, работа с текстом, комментированное чтение, работа с картой,
письмо.
Слайды 7-9.
Слайд 10.
Слайд 11.
Слайд 12.
Слайд 13.
Слайд 14.
Организует работу с текстом учебника (параграф 41) и нацеливает учеников на поиск аргументов в пользу выдвинутых предположений.
Организует обсуждение прочитанного текста, дополняя ответы иллюстрацией соответствующих слайдов:
- Какая форма правления существовала в Македонии?
- С какой целью было создано войско?
- Как называлось построение пехоты?
- В чем сильные и слабые стороны построения фаланги? В какой местности она могла успешно действовать?
Предлагает выбрать способ фиксации информации: таблица, рисунок, схема, план.
Главные требования – аккуратность, краткость, четкость записей. В ходе обсуждения информации о роли Филиппа II в создании новой македонской армии демонстрируются слайды 7-9.
Показывает слайд с аргументами учащихся:
I. Усиление Македонии
1. Объединение Македонии под властью Филиппа II.
2. Укрепление македонской армии.
3. Создание осадной техники.
4. Использование подкупа и политики «разделяй и властвуй».
II. Ослабление Греции
1. Длительные войны между греческими полисами.
2. Разорение земледельцев.
3. Усиление борьбы между богатыми и бедными жителями полисов.
Предлагает подвести итоги обсуждению.
Подводя итоги этому этапу работы, учитель демонстрирует слайд 10.
Учитель подводит итоги обсуждению идемонстрирует карту, наглядно свидетельствующую о расширении владений Македонии на Балканском полуострове.
Демонстрирует слайды презентации
о политической борьбе в Афинах, представленной фигурами Исократа и Демосфена.
Предлагает представить себя жителем Афин и сделать собственный выбор с объяснением выбранной позиции.
Схема битвы при Херонее дополняется рассказом учителя:
Филипп доверил 18-летнему Александру командовать конницей на левом крыле, сам же руководил фалангой. Зная пылкость афинян в бою, Филипп решил сначала измотать их. Изначальная позиция греков была выгодной, речка прикрывала их фланг с одной стороны, холм прикрывал с другой. По приказу Филиппа фаланга сомкнула ряды и, прикрываясь щитами, стала медленно отступать. Прием этот был отработан еще в боях с фракийцами. Афиняне с криками «Погоним их до сердца Македонии» бросились вперед. Когда атакующее войско расстроило ряды и вышло на равнину, Филипп бросил фалангу в наступление. К этому моменту и конница Александра ворвалась в образовавшиеся бреши между отрядами греков, а у Филиппа появилась возможность окружить противника. Вскоре все греческое войско обратилось в беспорядочное бегство. Убитых было множество с обеих сторон. Филипп достиг своей цели. После победы вне себя от радости Филипп устроил пиршество прямо на поле боя среди погибших воинов.
Ученикам предлагается определить значение битвы.
Обрабатывают полученную информацию:
анализируют содержание учебного текста;
выделяют главное.
работая в группе, выбирают факты в пользу выдвинутых гипотез с опорой на ключевые слова.
Проводят поиск необходимой информации.
Грамотно и четко формулируют свои
суждения.
Грамотно
составляют тезисы.
Дополняют, уточняют анализ текста
Записывают аргументы в подтверждение гипотезы об усилении Македонии.
Записывают аргументы в подтверждение гипотезы об ослаблении Греции.
Формулируют выводы.
При необходимости ученики дополняют свои записи в тетради.
Учащиеся знакомятся с позицией известных политиков Греции: слушают рассказ о политической борьбе в Афинах, представленной фигурами Исократа, Эсхина и Демосфена. Используется опережающее задание (учащиеся готовят краткие сообщения и подробную информацию о политической борьбе сторонников и противников подчинения Македонии и о личности Демосфена).
Задают вопросы.
Отделяют известное от неизвестного в знаниях.
Оценивают позицию политиков с точки зрения личного опыта.
Участвуют в коллективном обсуждении
Слушают рассказ о битве.
Делают вывод о значении битвы.
Находят на карте Херонею.
Оценивают роль личности в историческом событии.
Характеризуют историческую личность.
Познавательные-
Аналитическое чтение текста учебника;
выделяют ключевые слова.
Предлагают обоснования для выдвинутых гипотез с опорой на ключевые слова.
Выбирают способ по желанию (главные требования – аккуратность, краткость, четкость записей).
Коммуникативные-
Умеют слышать (Понимать на слух ответы учащихся).
Умеют грамотно строить суждения.
Позитивно относятся к процессу общения
Регулятивные-
выбирают способ регистрации полученной информации.
Познавательные-
построение логической цепи рассуждений
Регулятивная-
Умеют слушать в соответствии с целевой установкой.
Познавательная-
Осознанно строят речевое высказывание в устной форме;
Обосновывают и доказывают своё мнение
Коммуникативная-
Умеют строить грамотные суждения.
Понимают на слух ответы учащихся.
Познавательные-
Выделяют главное.
Общеучебные:
структурирование знаний
логические:
анализ объектов с целью выделения признаков; выделение следствий.
Регулятивные-
Оценка – выделение и осознание уч-ся того, что уже усвоено и что нет.
Познавательные: используют знаково-символические средства.
Коммуникативные: слушают и понимают речь других.
Беседа по вопросам, запись выводов и определений в тетрадь.
V.
Физкультминутка
1 мин.
Коллективная.
Практическая.
Слайд 15.
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали,
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Покрутились, повертелись
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до пяти считаем.
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.
Выполняем упражнение «Ленивые восьмерки».
Выполняют движения по тексту под руководством учителя.
Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня.
Правильное выполнение движений.
VI. Закрепление знаний и способов действий.
1. Выполнение заданий в группе.
2. Самостоятельная работа.
9 мин.
Фронтальная,
индивидуальная, парная.
Словесный.
Проблемный.
Письменная работа.
Слайд 16.
Слайд 17.
Дает задание ученикам:
1. Подумайте, обсудите в группе и кратко запишите ваши ответы на вопросы:
- В чём сильные и слабые стороны построения македонской пехоты фалангой?
- в какой местности фаланга не могла успешно действовать?
2. Составить вопросы по теме урока и задать их другим группам, с помощью Памятки оцените ответ одноклассников, оценки поставьте в тетради с указанием фамилии того, кто задавал вопрос.
3. Блиц-опрос (прием «верные-неверные утверждения»). Самопроверка ответов (свериться с ответами на доске). Поставить оценку в тетрадь.
Задаёт вопрос:
- Почему Македонская держава смогла покорить Грецию?
объясняют сходства и различия в них; о причинах ослабления Греции;
умеют высказывать свое отношение, давать оценку; объяснять определения и использовать их при ответе.
Познавательные –выделяют существенную информацию из текста.
Выбор оснований и критериев для сравнения.
Регулятивные –
Выделение учащимися того, что уже усвоено.
Контроль.
Коррекция.
Коммуникативные – ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Личностные-
готовы к сотрудничеству, оказанию помощи
Письменное выполнение заданий, устный монологический ответ
VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)
2 мин.
Фронтальная.
Словесный.
Беседа.
Слайд 18.
- Закончите предложения:
1. Урок помог мне …
2. Для меня было сложным…
3. Мне понравилось…
Заканчивают предложения
Регулятивные – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке.
Беседа по вопросам. Саморегуляция.
VIII. Домашнее задание.
2 мин.
Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя.
Слайд 19.
Базовый уровень: Параграф 41 – читать, ответить на вопросы с. 200; задания по к/карте.
Повышенный уровень: составьте сообщение о приходе к власти Александра Македонского и подготовьте для пересказа (по плану) легенду, связанную с А. Македонским: «Интервью с исторической личностью», или сравнить македонского и римского воинов.
Высокий уровень: Подумайте о положительных и отрицательных последствиях подчинения Греции для самой Греции и Македонии. Ответ оформите в удобной для вас форме.
Комментирует задание, проверяет понимание его выполнения.
Слушают учителя, делают записи.
Познавательные-
Поиск и выделение необходимой информации; применение методов ИКТ.
Регулятивные – принимают цель, содержание и способы выполнения задания.
Правильная запись домашнего задания.
Раздаточный материал.
План – памятка
для оценки устного ответа на уроках истории
Внимательно выслушай ответ своего одноклассника.
Обрати внимание: по существу ли поставленного вопроса отвечал твой одноклассник.
Правильно ли воспроизведены в ответе факты, даты, названия событий, географических объектов, имен, фамилий,
Дополни или исправь ответ одноклассника, если в этом есть необходимость.
Есть ли вывод в конце выступления.
Попробуй оценить ответ:
- оценка «5» - ответ не требует дополнений, весь материал изложен в полном объеме. Речь хорошая.
- оценка «4» - в изложении материала допущены незначительные ошибки и неточности.
- оценка «3» - в усвоении и изложении материала имеются существенные пробелы, изложение не самостоятельное (наводящие вопросы учителя, помощь учащихся), в ответе имеются существенные ошибки.
- оценка «2» - главное содержание материала по вопросу не раскрыто.
Пять «П» (отзыв на ответ)
ПОЛНО: Обо всем ли сказано? Что опущено?
ПРАВИЛЬНО: Все правильно? Есть ли неточности, ошибки?
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНО: Были ли нарушения последовательности?
Повторы?
ПРИМЕРЫ: Приводились ли примеры? Насколько удачно они
Иллюстрировали теоретические положения?
ПОЯСНЕНИЯ: Разъяснялись ли приведенные примеры?
Насколько точно и понятно?
Отзыв на ответ
Оценивая ответ товарища, подумайте, соответствует ли он следующим требованиям:
Полнота и правильность (знает ли факты, даты, имена, сделал ли выводы).
Последовательность и доказательность изложения.
Использование и объяснение новых исторических терминов.
Программа курса составлена на основе Федерального государственного стандарта среднего (полного) образования по обществознанию, авторской программы по обществознанию в 10-11 классах (автор Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая и др.). Программа курса опирается на документы, определяющие структуру и содержание КИМ «Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения единого государственного экзамена по обществознанию» и «Спецификацию контрольных измерительных материалов для проведения в 2013 году единого государственного экзамена по обществознанию». Программа элективного курса включает пояснительную записку, тематический план изучения курса, раскрывает содержание каждой темы, перечень требований к знаниям, умениям и навыкам, список рекомендуемой литературы, приложение с примерами тестовых заданий по темам раздела курса.
Пояснительная записка
Предлагаемая Рабочая программа элективного курса "Готовимся к ЕГЭ по обществознанию" предназначена для подготовки учащихся 10-11 классов к сдаче вступительного экзамена в формате ЕГЭ.
Рабочая программа рассчитана на 68 учебных часов из расчёта 1 час в неделю в 10 классе (34 часов) и 1 час в неделю в 11 классе (34 часов). Рекомендуется прохождение курса в течение двух лет.
Рабочая программа курса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования по обществознанию, авторской программы по обществознанию в 10-11-х классах (авторы Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова, А.И. Матвеев), на основе Основной образовательной программы основного общего образования ГБОУ СОШ «Образовательный центр» с. Подъём-Михайловка, разработанной в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Программа курса опирается на документы определяющего структуру и содержание КИМ «Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения единого государственного экзамена по обществознанию» и «Спецификацию контрольных измерительных материалов для проведения в 2013 году единого государственного экзамена».
Программа курса ориентирована на повторение, систематизацию и углубление изучения курса обществознания по тематическим элементам содержания каждого из традиционно выделяемых содержательных разделов («Общество и человек», «Экономика», «Социальные отношения», «Политика», «Право»). Решение экзаменационных заданий способствует формированию навыков работы с контрольно-измерительными материалами различного типа заданий и уровня сложности.
В соответствии с содержанием настоящей Программы, рекомендуется в 10 классе изучение теоретического материала, выявление круга вопросов, нуждающихся в дополнительном объяснении и повторении. Также предполагается формирование и совершенствование навыков использования алгоритма выполнения заданий с выбором одного ответа из четырёх предложенных (А), с кратким ответом (Б) и с развёрнутым ответом, который формулирует сам учащийся (С), по темам «Общество», «Человек», «Духовная культура», «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Право». В 11 классе ставится задача повышения культуры выполнения тестов.
Практические навыки решения контрольно-измерительных материалов, полученные в 10 классе, будут совершенствоваться учащимися в течение всего обучения в 11 классе и помогут им успешно справиться с тренировочными заданиями по разделам «Экономика», «Проблемы социально-политического развития общества» и «Правовое регулирование общественных отношений».
Также возможно реализовать поставленные цели и задачи курса на протяжении одного учебного года в 11 классе, если в учебном плане образовательного учреждения не предусматривалась подготовка к итоговой аттестации с 10 класса.
Программа призвана помочь ученикам преодолеть затруднения в выполнении тестовых заданий благодаря практической направленности курса. Этот курс требует от учащихся большой самостоятельной работы, способствует подготовке учащихся к продолжению образования.
Цель курса: организовать систематическую качественную подготовку учащихся к сдаче экзамена в форме ЕГЭ.
Задачи курса:
- повышение предметной компетентности учеников;
- развитие у учащихся устойчивого интереса к предмету;
- краткое изложение и повторение курса обществознания;
- ознакомление учащихся со структурой и содержанием контрольных измерительных материалов по предмету, распределением заданий различного типа (с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом);
- овладение умениями и навыками решения типовых тестовых заданий и заданий повышенной и высокой сложности;
- формирование умения работать с инструкциями, регламентирующими процедуру проведения экзамена в целом;
- формирование умения эффективно распределять время на выполнение заданий различных типов, правильно оформлять решения заданий с развернутым ответом;
- формирование позитивного отношения у учащихся к процедуре ЕГЭ по обществознанию.
2. Характеристика курса
Содержание курса включает информацию о структуре экзаменационной работы (КИМ) и особенностях отдельных видов экзаменационных заданий ЕГЭ по обществознанию; теоретические блоки, посвященные логическим приемам и процедурам мышления; практический блок, представленный контрольно-тренировочными заданиями ЕГЭ.
Изучение курса в 10 классе начинается с раздела «Общество и человек». В нём рассматриваются сложные вопросы теории и алгоритмы выполнения заданий с выбором ответа, кратким ответом и частью С (С1-С4, С5, С6).
Раздел «Основные сферы общественной жизни» предполагает углубление знаний учащихся о подсистемах общества, формирования навыка решения тренировочных заданий по разделу и использования алгоритмов выполнения заданий с развёрнутым ответом части С (С7, С8, С9).
Раздел «Право» раскрывает значение права и правовой культуры, даёт краткую характеристику современного российского законодательства. На практических занятиях углубляются знания и формируются умения в ходе решения заданий различного типа.
В 11 классе раздел «Экономика» охватывает круг проблем современного экономического развития, раскрывает сложные и актуальные вопросы экономической сферы. Представлены задания с выбором ответа, кратким ответом и развёрнутым для решения на практических занятиях.
Раздел «Проблемы социально-политического развития общества» даёт возможность расширить кругозор старшеклассников на основе углубления знаний о проблеме свободы, механизме взаимодействия общества и СМИ, государственных органов власти, типах политических лидеров. Учащимся предлагаются экзаменационные задания различного типа для решения их на практических уроках с целью закрепления теоретического материала.
Раздел «Правовое регулирование общественных отношений» дополняет содержание учебника по основным отраслям права, представлены задания различного уровня сложности.
Ключевые содержательные позиции каждой линии рекомендуется рассмотреть на обзорной или тематической лекциях с привлечением наглядных опорных конспектов, схем, таблиц, позволяющих систематизировать и повторить учебный материал. Практические занятия должны быть направлены на рассмотрение теоретического материала с помощью примеров, ситуаций из реальной жизни для обеспечения достаточной системности и глубины понимания обществоведческих вопросов.
При организации практикумов особое внимание следует уделить отработке умений раскрывать смысл афористичного высказывания и формулировать собственные суждения и аргументы по актуальным проблемам (С9).
Лабораторные занятия должны быть ориентированы на развитие умений у учащихся осуществлять комплексный поиск, систематизацию и интерпретацию социальной информации из неадаптированных источников (С1-С4).
Тренинги позволят ученику выработать определенный алгоритм действий при решении различных моделей заданий и помогут объективно оценить уровень собственных знаний.
Особое внимание следует обратить на организацию личностно-ориентированного подхода к овладению программой курса.
В учебном процессе курса планируются домашние тестовые контрольные работы с обязательной проверкой и анализом результатов, ошибок.
Содержание курса поможет учащимся систематизировать и углубить знания по предмету, овладеть навыками решения заданий различного уровня сложности, выработать умения, позволяющие использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности, преодолеть психологические барьеры, ликвидировать затруднения в решении поставленных в ходе итоговой аттестации задач перед выпускниками, мотивированными на сдачу экзамена в формате ЕГЭ.
Самостоятельные, лабораторные и практические работы, выполняемые учащимися
Не менее 25% учебного времени отводится на самостоятельную работу учащихся, позволяющую им приобрести опыт познавательной и практической деятельности. Минимальный набор выполняемых учащимися работ включает в себя:
работу с источниками экономической информации, с использованием современных средств коммуникации (включая ресурсы Интернета);
критическое осмысление актуальной экономической информации, поступающей из разных источников, формулирование на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;
решение познавательных и практических задач, отражающих типичные экономические ситуации;
освоение типичных экономических ролей через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни (в школе, общественных местах и т.п.);
применение полученных знаний для определения экономически рационального, правомерного и социально одобряемого поведения;
аргументированную защиту своей позиции, оппонирование иному мнению через участие в дискуссиях, диспутах, дебатах о современных социальных проблемах;
написание творческих работ по экономическим вопросам.
Особенности, предпочтительные формы организации учебного процесса элективного курса по обществознанию в 10-11 классе
Типы уроков
Виды деятельности
Контролирующий материал
Педагогические технологии
Формы работы
- игра
- дискуссия
- практикум
лабораторная работа
- беседа
- лекция
- беседа
- практикум
- консультация
- тесты
- домашние тесты, контрольные и проверочные работы
- карточки
Интерактивные:
- игровые;
- ТРИЗ;
- технология дискуссии;
- проблемное обучение;
- технология развития критического мышления
Индивидуальная
Групповая
Группы с переменным составом
3. Место предмета в учебном плане
Согласно учебному плану ГБОУ СОШ «ОЦ» с. Подъем-Михайловка на 2013-2014 учебный год на изучение элективного курса "Готовимся к ЕГЭ по обществознанию" в 10 и 11 классах отводится по 34 часа в год.
Учебный процесс в ГБОУ СОШ «ОЦ» с. Подъем-Михайловка осуществляется по триместрам, поэтому изучение элективного курса "Готовимся к ЕГЭ по обществознанию" будет проходить в следующем режиме:
Предмет
Количество часов в 10 и 11 классах
В неделю по
триместр
В год
1
2
3
Элективный курс "Готовимся к ЕГЭ по обществознанию"
1
10
11
13
34
5. Содержание элективного курса
ПРОГРАММА
10 класс (34 ч)
Введение (1 ч)
Структура и содержание экзаменационной работы. ЕГЭ и стандарты обществоведческого образования. Кодификатор. Спецификация. Демоверсия. Структура и содержание письменной экзаменационной работы. Принципы отбора и расположения заданий в экзаменационной работе. Уровни сложности заданий. Использование тестовых заданий с выбором одного ответа из четырёх предложенных, с кратким ответом и заданий с открытым развёрнутым ответом в контрольно-измерительных материалах ЕГЭ. Заполнение бланков (входной контроль).
2. Раздел I «Общество и человек» (11 ч)
Тема 1. Общество: сложные вопросы содержательной линии (1 ч)
Из каких позиций складывается содержательная линия «Общество»? Сложные вопросы темы. На какие особенности общества как системы следует обратить внимание при подготовке к экзамену? В чём состоит смысл теоретического положения о том, что общество – это обособившаяся от природы часть материального мира? Какие особенности традиционного, индустриального и постиндустриального общества нужно учитывать при выполнении экзаменационной работы Социальные институты? Угрозы XXI в. (глобальные проблемы)
Тема 1.1. Алгоритм выполнения заданий с выбором ответа (1 ч)
Выполнение тренировочных заданий А1, А3, А4 по содержательной линии «Общество»
Тема 1. 2. Человек: сложные вопросы в изучении темы (2 ч)
Что нужно знать в положениях содержательной линии «Человек»? Ключевые понятия и термины содержательной линии «Человек». Какие особенности человека имеют биологическую природу, а какие – социальную? Духовная жизнь человека. Мировоззрение, его виды и формы. Чем трудовая деятельность человека отличается от «труда» животных? Какую деятельность можно считать творческой?
Человек в системе социальных связей. Чем различаются понятия «личность», «Индивид» и «индивидуальность»?
Ключевые понятия и сложные вопросы содержательной линии «Познание». В чём особенности рационального познания? Почему истина чаще всего не является окончательной и абсолютной?
Тема 1.3. Особенности выполнениязаданий с выбором ответа по теме «Человек» (2 ч)
Решение тренировочных заданий А1, А3, А4 по содержательной линии «Человек».
Решение тренировочных заданий А2, А 3, А4 по теме «Познание».
Тема 1.4. Алгоритм выполнения заданий с кратким ответом по разделу «Общество и человек» (1 ч)
Особенности заданий В1, В2, В3. Решение тренировочных заданий по разделу «Общество и человек».
Тема 1.5. Алгоритм выполнения заданий с развёрнутым ответом (С1-С4, С 5, С 6) (4 ч)
Специфика заданий на анализ и интерпретацию источника (С1-С4). Особенности задания на перечисление признаков и на применение основных понятий в контексте обществоведческого знания (С5) и решение тренировочных заданий по разделу «Общество и человек». Особенности заданий предполагающие раскрытие теоретических положений на примерах (С6). Решение тренировочных заданий на раскрытие теоретических положений на примерах (С6) по разделу «Общество и человек».
Раздел II. Основные сферы общественной жизни (17 ч)
Тема 2. Духовная культура: сложные вопросы и задания темы (1 ч)
Какой круг знаний охватывают задания по вопросам, касающимся духовно-нравственной сферы? Основные понятия и проблемные вопросы по теме «Духовная культура». Что такое диалог культур? Каковы признаки массовой, народной и элитарной культуры? С чем связана интернационализация культуры?
Что такое образование? Каковы основные элементы образовательной системы РФ? Какую роль играет наука в современном обществе? В чём проявляется нравственная ответственность учёного?
В чём отличие морали от других социальных норм? Каковы категории морали? Вопросы взаимоотношения религии и общества, закреплённые в Конституции РФ.
Каковы основные формы и направления в искусстве?
Тема 2.1 Решение заданий с выбором ответа по теме «Духовная культура» (1 ч)
Решение тренировочных заданий А2, А3, А4 по теме «Духовная культура»
Тема 2.2 Особенности заданий на определение терминов и понятий (1 ч)
Особенности задания на определение терминов и понятий, соответствующих предлагаемому контексту (В6) и решение тренировочных заданий по темам «Общество», «Человек», «Духовная культура»
Тема 2.3 Решение заданий на раскрытие теоретических положений по теме «Духовная культура» (1 ч)
Решение тренировочных заданий (С6) на раскрытие теоретических положений на примерах по теме «Духовная культура»
Тема 2.4 Решение заданий с развёрнутым ответом (С7, С8, С9) по темам «Общество», «Человек», «Духовная культура» (4 ч)
Особенности заданий на умение решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные ситуации (С7) и решений тренировочных заданий по темам «Общество», «Человек», «Духовная культура»
Алгоритм выполнения заданий на составление сложного плана развёрнутого ответа (С8). Составление сложного плана по темам «Общество», «Человек», «Духовная культура».
Эссе как тип экзаменационного задания на ЕГЭ по обществознанию (С9). Выполнение творческого задания по написанию эссе.
Тема 2.5 Социальная сфера: сложные вопросы теории (1 ч)
Что нужно знать в положениях содержательной линии «Социальная сфера». Сложные вопросы по теме «Социальная сфера». Что такое социальная структура? Социальная группа: по каким критериям их выделяют? По каким признакам выделяют в обществе различные страты? Социальная мобильность. Что способствует продвижению по социальной лестнице? Что определяет статус человека?
Что такое нация? В чём опасность межнациональных конфликтов, каковы пути их решения? На каких принципах должны быть основаны межнациональные отношения в современном обществе?
Семья – социальная группа или социальный институт?
Почему молодёжь считают социальной группой? Тема 2.6 Решение заданий с выбором ответа по теме «Социальная сфера» (1 ч)
Решение тренировочных заданий А10-А12 по теме «Социальная сфера»
Тема 2.7 Решение заданий с кратким ответом по теме «Социальная сфера» (1 ч)
Решение тренировочных заданий части В по теме «Социальная сфера»
Тема 2.8 Решение заданий повышенной сложности по теме «Социальная сфера» (3 ч)
Решение тренировочных заданий С 1- 4, С 5 по теме «Социальная сфера».
Решение тренировочных заданий С 6, С7 по теме «Социальная сфера».
Решение тренировочных заданий С 8, С 9 по теме «Социальная сфера»
Тема 2.9 Политическая сфера: сложные вопросы теории (3 ч)
Сложные и проблемные вопросы по теме «Политическая сфера».
Что такое власть? Каковы её виды?
Какова структура и функции политической системы? Чем государство отличается от других политических институтов?
Что отличает форму правления от формы государственного устройства?
Каковы черты гражданского общества и правового государства?
Какова роль средств массовой коммуникации в политической жизни?
Какие типы избирательных систем существуют?
Каковы функции политических партий? Какие типы партий различают?
Что такое политическая идеология?
Тема 2.10 Решение заданий с кратким ответом, выбором ответа по теме «Политическая сфера» (1 ч)
Решение тренировочных заданий А13-А16 по теме «Политическая сфера»
Разбор заданий части В, проверяемые в рамках ЕГЭ, по теме «Политическая сфера»
Тема 2.11 Решение заданий с развёрнутым ответом по теме «Политическая сфера» (1 ч)
Решение тренировочных заданий на раскрытие теоретических положений на примерах (С6) по теме «Политическая сфера».
Составление сложного плана развёрнутого ответа по теме «Политическая сфера».
Раздел III. Право (5ч)
Тема 3. Право как особая система норм (1 ч)
«Право»: основные теоретические положения. Что в правоведении принято называть источником права?
На какие виды разделяются нормативные акты? Какова иерархия законов в РФ?
Что представляет собой система судов нашей страны?
Каковы общие черты и в чём специфика отраслей российского права?
Тема 3.1 Решение заданий с выбором ответа
Решение тренировочных заданий А17-А20 по разделу «Право» (1 ч)
Тема 3.2 Решение заданий с развёрнутым ответом по разделу «Право» (3 ч)
Решение тренировочных заданий С 1- 4, С5 по разделу «Право».
Решение тренировочных заданий С6, С7 по разделу «Право».
Решение тренировочных заданий С8, С9 по разделу «Право»
ПРОГРАММА
11 класс (34 ч)
Введение (1 ч).
Структура и содержание экзаменационной работы.
Кодификатор. Спецификация. Демоверсия. Структура и содержание письменной экзаменационной работы. Принципы отбора и расположения заданий в экзаменационной работе. Уровни сложности заданий. Использование тестовых заданий с выбором одного ответа из четырёх предложенных, с кратким ответом и заданий с открытым развёрнутым ответом в контрольно-измерительных материалах ЕГЭ.
Раздел IV. Экономика (16 ч)
Тема 4. Сложные вопросы раздела (5 ч)
Всегда ли рост ВВП свидетельствует об экономическом росте в стране? Что происходит в экономике страны в отдельных фазах экономического цикла? От чего зависит тип экономической системы?
Сложные вопросы по теме «Рынок и рыночные структуры». В чём преимущества конкуренции?
Как связаны между собой показатели: выручка, издержки, прибыль?
Какие причины могут вызвать изменение спроса на товар? Какие причины могут вызвать изменение предложения товара?
Какая форма организации бизнеса выгоднее для предпринимателя? Преимущества и недостатки форм организации бизнеса.
Тема 4.1Решение заданий с выбором ответа (1 ч)
Решение тренировочных заданий А5-А9
Тема 4.2 Алгоритм выполнения заданий с кратким ответом (1 ч)
Решение тренировочных заданий части В
Тема 4.3 Актуальные вопросы раздела «Экономика» (2 ч)
В чём сущность бюджетно-налоговой (фискальная политика) политики государства? Как устроена банковская система нашей страны?
Кто считается безработным? Каковы причины безработицы? Каковы социально-экономические последствия инфляции?
Тема 4.4 Специфика решения заданий с развёрнутым ответом (часть С) и алгоритм их выполнения (7 ч)
Решение заданий на анализ и интерпретацию источника (С1-С4) по разделу «Экономика»
Решение заданий на перечисление признаков и на применение основных понятий в контексте обществоведческого знания (С5) по разделу «Экономика»
Решение тренировочных заданий на раскрытие теоретических положений на примерах (С6) по разделу «Экономика»
Задания на умение решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные ситуации (С7) по разделу «Экономика»
Составление сложного плана по разделу «Экономика» (С8)
Написание эссе по разделу «Экономика» (С9)
Повторение по разделу «Экономика»
Раздел V. Проблемы социально-политического развития общества (6 ч)
Тема 5. Сложные вопросы раздела (2 ч)
Общество и СМИ: механизм взаимодействия. В чём специфика процесса социализации? Особенности классификации типов политических лидеров.
Органы государственной власти РФ. Политическая элита: сложные вопросы в изучении темы.
Тема 5.1 Решение заданий с выбором ответа (1 ч)
Решение заданий А13-А16 по разделу «Проблемы социально-политического развития общества»
Тема 5.2 Решение заданий с кратким ответом (1 ч)
Решение заданий части В по разделу
Тема 5.3 Решение заданий с развёрнутым ответом (2 ч)
Решение заданий на перечисление признаков и на применение основных понятий в контексте обществоведческого знания (С5). Решение тренировочных заданий на раскрытие теоретических положений на примерах (С6) по разделу.
Задания на умение решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные ситуации (С7) . Составление сложного плана по разделу «Проблемы социально-политического развития общества» (С8)
Раздел VI. Правовое регулирование общественных отношений (11 ч)
Тема 6. Специфика теоретического материала по правовому регулированию общественных отношений (4 ч)
Сложные вопросы при изучении Конституции РФ.
Какие отношения регулируют основные отрасли российского права?
Процессуальное право: особенности гражданского и уголовного процессов.
Какие международные документы защищают праваи свободы человека?
Тема 6.1 Решение тестовых заданий с выбором ответа (3 ч)
Решение тестовых заданий А17-А20 по теме: «Гражданин, его права и обязанности».
Решение тестовых заданий А17-А20 по темам «Воинская обязанность», «Гражданское право», «Уголовное право», «Семейное право».
Решение тестовых заданий А17-А20 по темам «Гражданский процесс: основные правила и принципы», «Особенности уголовный процесс»
Тема 6.2 Решение заданий с кратким ответом повышенного уровня сложности (В4, В6, В7) (1 ч)
Решение заданий части В по разделу «Правовое регулирование общественных отношений»
Тема 6.3 Решение заданий с развёрнутым ответом (3 ч)
Решение заданий на перечисление признаков и на применение основных понятий в контексте обществоведческого знания (С5).
Решение тренировочных заданий на раскрытие теоретических положений на примерах (С6). Составление сложного плана по темам раздела.
6. Тематическое распределение часов
Разделы, темы
Количество часов
10 класс
1
Введение
1
Раздел I. Общество и человек
11
2
Тема 1. Общество: сложные вопросы содержательной линии
1
3
Тема 1.1 Алгоритм выполнения заданий с выбором ответа
1
4
Тема 1.2 Человек: сложные вопросы в изучении темы
2
5
Тема 1.3 Особенности выполнения заданий с выбором ответа по теме «Человек»
2
6
Тема 1.4 Алгоритм выполнения заданий с кратким ответом по разделу «Общество и человек»
1
7
Тема 1.5 Специфика решения заданий с развёрнутым ответом С1-С 4, С 5, С 6 и алгоритм их выполнения
4
Раздел II. Основные сферы общественной жизни
17
8
Тема 2. Духовная культура: сложные вопросы и задания
1
9
Тема 2.1 Решение заданий с выбором ответа по теме
« Духовная культура»
1
10
Тема 2.2 Особенности задания на определение терминов и понятий
1
11
Тема 2.3 Решение заданий на раскрытие теоретических положений по теме «Духовная культура»
1
12
Тема 2.4 Решение заданий с развёрнутым ответом (С 7, С 8, С 9) по темам «Общество», «Человек», «Духовная культура»
4
13
Тема 2.5 Социальная сфера: сложные вопросы теории
1
14
Тема 2.6 Решение заданий свыбором ответа по теме «Социальная сфера»
1
15
Тема 2.7 Решение заданий с кратким ответом по теме «Социальная сфера»
1
16
Тема 2.8 Решение заданий с развёрнутым ответом по теме «Социальная сфера»
3
18
Тема 2.9 Политическая сфера: сложные вопросы теории
1
19
Тема 2.10 Решение заданий с выбором ответа, с кратким ответом по теме «Политическая сфера»
1
20
Тема 2.11 Решение заданий с развёрнутым ответом по теме «Политическая сфера»
1
Раздел III. Право
5
22
Тема 3. Право как особая система норм
1
23
Тема 3.1 Решение заданий с выбором ответа
1
24
Тема 3.2 Решение заданий с развёрнутым ответом по разделу «Право»
3
Всего
34
11 класс
1
Введение
1
Раздел IV. Экономика
16
2
Тема 4. Сложные вопросы раздела
5
3
Тема 4.1 Решение заданий с выбором ответа
1
4
Тема 4.2 Алгоритм выполнения заданий с кратким ответом
1
5
Тема 4.3 Актуальные вопросы раздела «Экономика»
2
6
Тема 4.4 Специфика решения заданий с развёрнутым ответом (часть С) и алгоритм их выполнения
7
Раздел V. Проблемы социально-политического развития общества
6
7
Тема 5. Сложные вопросы раздела
2
8
Тема 5.1 Решение заданий с выбором ответа
1
9
Тема 5.2 Решение заданий с кратким ответом
1
10
Тема 5.3 Решение заданий с развёрнутым ответом
2
Раздел VI. Правовое регулирование общественных отношений
11
11
Тема 6. Специфика теоретического материала по правовому регулированию общественных отношений
4
12
Тема 6.1 Решение тестовых заданий с выбором ответа
3
13
Тема 6.2 Решение заданий с кратким ответом повышенного уровня сложности (В4, В6, В7)
1
14
Тема 6.3 Решение заданий с развёрнутым ответом
3
7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
7.1. Учебно-методическое обеспечение
Баранов П. А. Тесты и задания по обществознанию для подготовки к ЕГЭ: к учебнику «Обществознание. 10 класс. Базовый уровень» под ред. Л. Н. Боголюбова: 10 кл. / П. А. Баранов. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2011. – 159, [1] c. – (новый учебно-методический комплект).
Баранов П. А. Тесты и задания по обществознанию для подготовки к ЕГЭ: к учебнику «Обществознание. 11 класс. Базовый уровень» под ред. Л. Н. Боголюбова, Н. И. Городецкой, А. И. Матвеева: 11 кл. / П. А. Баранов. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2011. – 159, [1] c. – (новый учебно-методический комплект).
Баранов П. А., Воронцов А. В. Обществознание: Политика: экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ-2011. М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2011. - 157
Баранов П. А., Воронцов А. В. Обществознание: Право: экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ-2011. М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2011. - 191
Баранов П. А., Шевченко С. В. Обществознание: Экономика: экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ-2011. М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2011. Баранов П. А., Воронцов А. В. Обществознание: Социальные отношения: экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ-2011. М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010.
6. Баранов П.А., Воронцов А.В., Шевченко С.В. Обществознание: полный справочник для подготовки к ЕГЭ/под редакцией П.А. Баранова.- М.: АСТ: Астрель, 2009
А.Воронцов, О. Соболева и др. «ЕГЭ по обществознанию», пособие для подготовки, СПб, 2010 г.
8. Рутковская Е. Л., О. А. Котова, Лискова Т. Е. Единый государственный экзамен 2012. Обществознание. Универсальные материалы для подготовки учащихся / ФИПИ. – М,: Интеллект-Центр, 2012. – 288 с.
«Обществознание. Тематические тренировочные задания», М., ЭКСМО, 2010 г.
Обществознание. 10-11 класс: учебное пособие для общеобразовательных учреждений. В 2-х книгах. Профильный уровень. / Под ред. Л.Н. Боголюбова- М.: Просвещение, 2010.
Обществознание. Практикум. 11 класс: пособие для учителей общеобразоват.учреждений: профил. уровень под ред.Л.Н.Боголюбова.- М.: Просвещение, 2011.
13. Отличник ЕГЭ. Обществознание. Решение сложных задач / ФИПИ авторы-составители: О.А. Котова, Т. Е. Лискова, Е.Л. Рутковская – М.: Интеллект-Центр, 2010.
место и роль человека в системе общественных отношений
закономерности развития общества как сложной самоорганизующейся системы
тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также важнейших социальных институтов
основные социальные институты и процессы
необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм, механизмы правового регулирования
особенности социально-гуманитарного познания
Уметь
характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы
анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями
объяснять внутренние и внешние связи (причинно-следственные и функциональные) изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, общества и природы, общества и культуры, подсистем и структурных элементов социальной системы, социальных качеств человека)
раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах
(текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (правовых, научно-популярных, публицистических и др.) знания по заданным темам; систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы
сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и обществоведческими терминами, понятиями; сопоставлять различные научные подходы; различать в социальной информации факты и мнения, аргументы и выводы
оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личность, группы, организации, с точки зрения социальных норм, экономической рациональности
формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам
применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам
Использовать приобретенные знания и умения для
самостоятельного поиска социальной информации, необходимой для принятия собственных решений; критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и массовой коммуникации
оценки общественных изменений с точки зрения демократических и гуманистических ценностей, лежащих в основе Конституции Российской Федерации
решения практических проблем, возникающих в социальной деятельности
ориентировки в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции
предвидения возможных последствий определенных социальных действий
ориентации в социальных и гуманитарных науках, их последующего изучения в учреждениях среднего и высшего профессионального образования
оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права
Реализация программы курса способствует овладению умениями
Раздел «Человек и общество» включает задания А1 – А4.
- распознавать существенный признак определённого понятия, характерную черту социального явления (процесса), элемент его описания;
- определять понятие (социальное явление, процесс) на основе его определения;
- определять понятие (социальное явление, процесс) на основе его существенного признака (проявления, характеристики);
- сравнивать социальные объекты, их характерные черты, устанавливать сходство либо различие.
При выполнении задания А3
уметь:
- выявлять пример социального явления, процесса, ситуации;
- распознавать социальное явление, процесс по предъявленному примеру либо по описанной ситуации;
- оценивать деятельность и поведение людей на основе знаний, полученных в ходе изучения обществоведческого курса;
- находить вывод, сделанный на основе статистической или графической информации;
- переводить графическую информацию в словесно-описательную.
При выполнении задания А4
уметь:
- оценивать различные суждения о социальных объектах на основе полученных социально-гуманитарных знаний;
- оценивать различные суждения о действиях и поведении людей с позиций общественных ожиданий и представлений о рациональности.
Раздел «Экономика» включает задания базового и повышенного уровней сложности А5 – А9.
При выполнении заданий А5- А7
уметь:
- выявлять смыслы (значения) определённого экономического понятия;
- распознавать существенный признак определённого понятия, характерную черту экономического явления (процесса), элемент его описания;
- выявлять понятие (экономическое явление, процесс) на основе его определения;
- определять понятие (экономическое явление, процесс) на основе его существенного признака (проявления, характеристики);
- сравнивать экономические явления, их характерные черты, устанавливать сходство либо различие;
- устанавливать связи между родовыми и видовыми экономическими понятиями.
При выполнении задания А8
Уметь:
- выявлять пример экономического явления, процесса, ситуации;
- распознавать экономическое явление, процесс по предъявленному примеру либо по описанной ситуации;
- распознавать причину изменения экономической ситуации;
- находить вывод на основе статистической или графической информации об экономическом явлении (процессе);
- переводить графическую информацию об экономическом явлении (процессе) в словесно-описательную;
- применять полученные знания для определения экономически рационального, правомерного и социально одобряемого поведения, порядка действий в конкретных ситуациях;
- оценивать деятельность и поведение людей на основе экономических знаний, полученных в ходе изучения обществоведческого курса.
При выполнении задания А9
уметь:
- оценивать различные суждения о социальных объектах на основе полученных экономических знаний на предмет их истинности;
- оценивать различные суждения о действиях и поведении людей с позиций общественных ожиданий и представлений об экономической рациональности.
Раздел «Социальные отношения» содержит задания базового и повышенного уровней сложности
- распознавать существенный признак определённого понятия, характерную черту социального явления (процесса, элемент его описания;
- выявлять понятие (социальное явление, процесс) на основе его определения;
- определять понятие (социальное явление, процесс) на основе его существенного признака (проявления, характеристики);
- сравнивать социальные объекты (явления, процессы, их характерные черты) и устанавливать сходство либо различие.
При выполнении задания А11
уметь:
- выявлять пример определённого социального явления, процесса, ситуации;
- распознавать социальное явление, процесс по предъявленному примеру либо по описанной ситуации;
- находить вывод на основе статистической или графической информации о социальном явлении (процессе);
- применять полученные знания для определения правомерного и социально одобряемого поведения, правила действия в конкретных ситуациях;
- оценивать деятельность и поведение людей на основе знаний, полученных при изучении раздела «Социальные отношения».
При выполнении задания А12
уметь:
- оценивать различные суждения о социальных объектах на основе полученных знаний на предмет их истинности;
- оценивать различные суждения о действиях и поведении людей с позиций общественных ожиданий и представлений о социальных нормах и отклоняющемся поведении.
Раздел «Политика» включает задания базового и повышенного уровней сложности А13 – А16.
При выполнении задания А13 – А14
уметь:
- выявлять смысл определённого понятия;
- распознавать характерные черты или признаки определённого понятия, политического процесса или явления;
- определять понятие, устройство, принципы, признаки, функции того или иного политического процесса, системы;
При выполнении задания А15
уметь:
- сравнивать политические явления, их характерные черты на примерах из социальной действительности
- выявлять пример политического явления, процесса, ситуации на примере социальной действительности;
- распознавать политическое явление, процесс по предъявленному примеру либо по описанной ситуации.
При выполнении задания А16
уметь:
- оценивать различные суждения о политике, политических институтах на основе полученных знаний;
- оценивать различные суждения о политических реалиях на примерах из социальной действительности.
Раздел «Право» включает задания базового и повышенного уровней сложности А17 – А20.
Дата начала войны: 30 ноября 1939 г., 8 часов утра по московскому времени.
Дата окончания войны: 13 марта 1940 г., 12 часов дня по ленинградскому времени.
Общая продолжительность войны: 104 дня и 4 часа.
Боевые силы сторон
Финляндская армия: Советская армия
Людские резервы 15 пехотных дивизий и 7 специальных бригад.
К списочному штатному составу армии в 337 тыс. человек в качестве военной силы подключались:
Военизированные формирования шюцкора и "Лотта Свярд" - 110 тыс. человек.
Добровольческий корпус шведов, норвежцев и датчан - 11,5 тыс. человек.
Общая численность задействованных в войне со стороны Финляндии людских сил, считая неоднократные пополнения армии резервистами, составила от 500 тыс. до 600 тыс. человек.
6 армий (54 дивизии)
Штатная численность сухопутных войск: 916 тыс. человек.
Штатная численность личного состава военно-морских частей и соединений - свыше 50 тыс. человек.
Общая численность:
до 1 млн. человек личного состава Красной Армии и Военно-Морского Флота, а учитывая необходимые пополнения в ходе войны для замены убитых и раненых - свыше 1 млн. человек.
Вооружение По артиллерии - 900 подвижных орудий,
270 боевых самолетов,
60 танков,
29 боевых кораблей ВМФ.
В ходе войны Финляндии помогали 13 стран, посылавшие ей вооружение (в основном его поставляли Англия, США, Франция, Швеция). Финляндия получила: 350 самолетов, 1,5 тыс. артиллерийских орудий разного калибра, 6 тыс. пулеметов, 100 тыс. винтовок, 2,5 млн. артснарядов, 160 млн. патронов.
Помощь деньгами на 90% шла из Соединенных Штатов, остальное - от европейских стран, главным образом Франции и Скандинавских. 11266 орудий и минометов,
2998 танков,
3253 боевых самолета.
Фортификационные сооружения
Основу военной мощи Финляндии составляли уникальные, неприступные фортификационные сооружения, т.н. "линия Маннергейма" с ее предпольными, основными и тыловыми полосами и узлами обороны.
В "линии Маннергейма" были органически использованы особенности географии (озерный край), геологии (гранитная подстилка) и топографии (пересеченная местность, озы, лесистость, реки, ручьи, протоки) Финляндии в сочетании с высокотехничными инженерными сооружениями для создания линии обороны, способной дать многослойный огонь по наступающему противнику (на разных уровнях и под разными углами) наряду с непробиваемостью, прочностью и неуязвимостью самого фортификационного пояса.
Фортификационный пояс имел глубину 90 км. Ему предшествовало предполье с разнообразными укреплениями - рвами, завалами, проволочными заграждениями, надолбами - шириной до 15-20 км. Толщина стен и перекрытий дотов из железобетона и гранита достигала 2 м. Поверх дотов на земляных насыпях толщиной до 3 м рос лес.
На всех трех полосах "линии Маннергейма" насчитывалось свыше 1000 дотов и дзотов, из которых 296 представляли собой мощные крепости. Все укрепления соединялись системой траншей, подземных переходов и были снабжены продовольствием и боеприпасами, необходимыми для длительного ведения автономного боя.
Пространство между полосами укреплений, а также предполье перед всей "линией Маннергейма" были буквально покрыты сплошными военно-инженерными сооружениями.
Насыщенность этой местности заграждениями выражалась следующими показателями: на каждый квадратный километр приходилось: 0,5 км проволочных заграждений, 0,5 км лесных завалов, 0,9 км минных полей, 0,1 км эскарпов, 0,2 км гранитных и железобетонных надолб. Были заминированы и подготовлены к уничтожению все мосты, к порче - все дороги. На возможных путях движения советских войск были устроены громадные волчьи ямы - воронки глубиной 7-10 м и диаметром 15-20 м. На каждый погонный километр ставилось 200 мин. Лесные завалы доходили до 250 м по глубине.
Финский план ведения войны:
Используя "линию Маннергейма", сковать на ней главные силы Красной Армии и ожидать подхода военной помощи от западных держав, после чего вместе с союзными войсками перейти в наступление, перенести военные действия на советскую территорию и захватить Карелию и Кольский полуостров по линии Белое море - Онежское оз.
Соотношение сил на Карельском перешейке было в пользу советских войск: по количеству стрелковых батальонов - в 2,5 раза, по артиллерии -в 3,5 раза, по авиации - в 4 раза, по танкам - абсолютное.
Тем не менее фортификационные укрепления и глубоко-эшелонированная оборона всего Карельского перешейка были таковы, что этих сил оказалось недостаточно не только для их прорыва, но даже для уничтожения в ходе боевых действий глубокого и чрезвычайно сложно укрепленного и, как правило, абсолютно заминированного предполья.
В результате, несмотря на все усилия и героизм советских войск, им не удалось вести наступление так успешно и такими темпами, как первоначально предполагалось, ибо знание театра военных действий пришло лишь спустя месяцы после начала войны.
Другим затрудняющим боевые действия советских войск фактором явилась чрезвычайно суровая зима 1939/40 г. с ее морозами до 30-40 градусов.
Отсутствие опыта ведения войны в условиях лесов и глубокого снежного покрова, отсутствие специально обученных лыжных войск и главное - специального (а не стандартного) зимнего обмундирования - все это снижало эффективность действий Красной Армии.
Сталин о войне с Финляндией.
(Из выступления на совещании начальствующего состава) 17 апреля 1940 г.
«…. Первый вопрос – о войне с Финляндией. Правильно ли поступили правительство и партия что объявили войну Финляндии? …. Нельзя ли было обойтись без войны? Мне кажется что нельзя было. … Война была необходима, так как мирные переговоры с Финляндией не дали результатов, а безопасность Ленинграда надо было обеспечить безусловно, ибо его безопасность есть безопасность нашего Отечества….. Ясно, что коль скоро переговоры мирные с Финляндией не привели к результатам, надо было объявить войну, чтобы при помощи военной силы организовать, утвердить и закрепить безопасность Ленинграда и, стало быть, безопасность нашей страны.
Вопрос второй: а не поторопилось ли наше правительство, наша партия, что объявили войну именно в конце ноября – в начале декабря? Нельзя ли было отложить этот вопрос, подождать месяца два-три-четыре, подготовиться и потом ударить? Нет. Партия и правительство поступили совершенно правильно, не откладывая этого дела, и, зная, что мы не вполне еще готовы к войне в финских условиях, начали активные военные действия …. Все это зависело не только от нас, а, скорее всего, от международной обстановки. Там, на Западе, три самых больших державы вцепились друг другу в горло – когда же решать вопрос о Ленинграде, если не в таких условиях, когда руки заняты и нам предоставляется благоприятная обстановка для того, чтобы их в этот момент ударить?..
Вдруг они возьмут и помирятся, что не исключено. Стало быть, благоприятная обстановка для того, чтобы поставить вопрос об обороне Ленинграда и обеспечении государства, был бы упущен. Это было бы большой ошибкой.
…. Вопрос: что же особенно помешало нашим войскам приспособиться к условиям войны в Финляндии? Мне кажется, что им особенно помешало – это созданная предыдущая кампания психологии в войсках и командном составе – шапками закидаем. Нам страшно повредила польская компания, она избаловала нас. Писались целые статьи и говорились речи, что наша Красная Армия непобедима. …
Что мешало нашей армии быстро, на ходу перестроиться и приспособиться к условиям, не к прогулке подготовиться, а к серьезной войне?.. Настоящей, серьезной войны наша армия еще не вела. Гражданская война – это не настоящая война, потому что это была война без артиллерии, без авиации, без танков, без минометов. … Помешали, по-моему, культ традиций и опыта гражданской войны. Я должен сказать, конечно, опыт традиции гражданской войны очень ценны, но они совершенно не достаточны.
Общий вывод. К чему свелась наша победа, кого мы победили, собственно говоря? … Говорят – финнов. Ну конечно, финнов победили. Но не это самое главное в этой войне. Финнов победить – не бог весть какая задача. Конечно, мы должны были финнов победить. Мы победили не только финнов, мы победили еще их европейских учителей.
Завтра. – 1997. - № 51. – с. 5
Из директивы № 21 (план «Барбаросса»), принятой 18 декабря 1940 г.
«Германские вооруженные силы должны быть готовы разбить Советскую Россию в ходе кратковременной кампании еще до того, как будет закончена война против Англии.
Основные силы русских сухопутных войск, находящихся в Европе, должны быть уничтожены в смелых операциях посредством глубокого, быстрого выдвижения танковых клиньев. Отступление боеспособных войск противника на широкие русские территории должно быть предотвращено.
Путем быстрого преследования должна быть достигнута линия, с которой русские военно-воздушные силы будут не в состоянии совершать налеты на имперскую территорию Германии.
Конечной целью операции является создание заградительного барьера азиатской России по общей линии Волга – Архангельск. Таким образом, в случае необходимости последний индустриальный район, остающийся у русских на Урале, можно будет парализовать с помощью авиации».
- Как вы думаете, имелись ли у высшего военного и политического руководства Германии основания считать реальным план молниеносной войны против СССР?
«Точка зрения историков относительно советско-германского договора».
Долгое время в советской историографии договор трактовался односторонне, только как правильный, «мудрый» внешнеполитический шаг советского правительства в сложившейся тогда обстановке. Основные аргументы защитников заключения советско-германского пакта таковы:
1. Мюнхенское соглашение 1938 г. имело целью направить гитлеровскую агрессию против СССР, и если бы не пакт, то возник бы единый антисоветский фронт: Германия, Англия, Франция, США.
2. После разгрома Польши Гитлер мог бы при попустительстве западных стран напасть на Советский Союз, но пакт 1939 г. предотвратил такое развитие событий.
3. Гитлеровская агрессия против СССР сопровождалась бы образованием второго антисоветского фронта на Дальнем Востоке.
4. Советско-германский пакт был необходим, поскольку Англия и Франция сорвали переговоры в Москве в августе 1939 г. и не желали союза с СССР.
5. Пакт 1939 г. позволил Советскому Союзу отсрочить войну и укрепить свою оборону.
С точки зрения современных исследователей, пакт 1939 г. был «ничем не оправданной, в высшей степени аморальной, более того – преступной сделкой Сталина с самым свирепым в человеческой истории агрессором, угрожавшим закабалением или уничтожением всех без исключения народов Европы». Подписав пакт о невмешательстве в гитлеровскую агрессию против европейских народов, Сталин и Молотов подписали тем самым приговор Советскому Союзу. Ибо Гитлеру была предоставлена свобода рук, чтобы разгромить сначала Польшу, а затем Францию и другие западные государства, дана возможность вести войну на один фронт… Гитлер сполна использовал эту уникальную возможность вести войну на один фронт… Так Сталин подорвал европейские стратегические позиции Советского Союза, оставив его к 22 июня 1941 года один на один с невероятно усилившейся фашистской Германией». (В.И. Дашевич)
«Когда менее чем через два года Гитлер все равно напал на Советский Союз, он был уже хозяином почти всех ресурсов Европы и смог сосредоточить их против своего противника. Вдобавок, благодаря пакту, ему удалось напасть на СССР внезапно» (Дж. Боффа)
- Чья точка зрения и почему вам кажется убедительной?
Рабочая программа по истории для основной школы предназначена для учащихся 5-9 -х классов.
Программа включает четыре раздела:
• «Пояснительная записка», где представлены общая характеристика учебного предмета, курса; сформулированы цели изучения предмета «История»; описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета; результаты изучения учебного предмета на нескольких уровнях — личностном, метапредметном и предметном; описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
• «Содержание учебного предмета, курса», где представлено изучаемое содержание, объединенное в содержательные блоки.
• «Календарно-тематическое планирование», в котором дан перечень тем курса и число учебных часов, отводимых на изучение каждой темы, представлена характеристика основного содержания тем и основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий).
• «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса», где дается характеристика необходимых средств обучения и учебного оборудования, обеспечивающих результативность преподавания истории в современной школе.
Программа составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения. В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с программой начального общего образования.
Рабочая программа разработана на основе следующих нормативноправовых документов:
Закон РФ «ОБ образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
Планируемые результаты основного общего образования;
Примерные программы основного общего образования по учебным предметам История. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. – 94 с. – (Стандарты второго поколения);
Авторская программа Программа ориентирована на УМК: предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы :История Древнего мира: Учеб.для 5 класса общеобразовательных заведений/Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. –М.: Просвещение, 2012.
Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта (Приказ Минобрнауки России от 04.10.2010 г. N 986 г. Москва);
СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации 29.12.2010 г. №189);
Основная образовательная программа основного общего образования ГБОУ СОШ «ОЦ» с.Подъём-Михайловка, м.р.Волжский.
Календарно-тематический план ориентирован на использование учебника Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы – А. Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение, 2011, рекомендованные МОН РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2013 – 2014 учебный год и, содержание которых соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования:
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА.
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ.
Характеристика полных линий учебников истории
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ 5-9 классы
Всеобщая история
Завершенная линия учебников по всеобщей истории издательства «Просвещение»
Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История Древнего мира 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений.
Агибалова Е.В., Донской Г.М. История Средних веков 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений.
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая история. История нового времени 1500-1800. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений.
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая история. История нового времени 1800-1913. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений.
Сороко-Цюпа О.С, Сороко-Цюпа А.О. Всеобщая история. Новейшая история 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений.
В учебно-методический комплект Вигасина А.А. 5-9 классы входят:
Учебники для общеобразовательных учреждений .
Методические пособия для учителя:
Годер Г. И.История Древнего мира 5 кл. Методическое пособие;
Юдовская А. Я. Поурочные разработки по новой истории 1500-1800. 7 класс; Пособие для учителя ;
Юдовская А. Я.Поурочные разработки по новой истории, 8 кл; Пособие для учителя
Сороко-Цюпа А. О.Новейшая история зарубежных стран. ХХ - начало ХХI века. 9 кл; Методические рекомендации.
Рабочие тетради для учащихся:
Годер Г. И. Рабочая тетрадь по Истории древнего мира. 5 класс;
Крючкова Е. А.История Средних веков. Рабочая тетрадь.6 класс;
Юдовская А.Я., Ванюшкина Л. М. Рабочая тетрадь по новой истории 1500-1800. 7 класс;
Юдовская А. Я.,Ванюшкина Л. М. Рабочая тетрадь по новой истории. 1800-1913. 8 класс;
Сороко-Цюпа О. С., Сороко-Цюпа А. О. Рабочая тетрадь к учебнику "Новейшая история зарубежных стран. XX- начало XXI века". 9 класс.)
Для данной линии учебников возможно использования программы Вигасина А.А., Годера. Г.И., Свенцицкая И.С. «История». 5-9 кл.,авторской программы Сороко-Цюпа А.О, Стрелова О.Ю. Новейшая история зарубежных стран XX – начала XXI века»;авторской программы Юдовской А.Я., Ванюшкина Л.М. Новая история. 7-8 класс Примерной программы общего образования по истории (Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г. Сборник нормативных документов: История. Примерные программы по истории. Изд-во «Дрофа»)
1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования – М.: Просвещение, 2011
2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. - М.: Просвещение, 2011
3. Примерные программы по учебным предметам. История 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2011
4. Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы - Наталья Шевченко, Алексей Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение, 2011
5. История Древнего мира: Учеб.для 5 класса общеобразовательных заведений/Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. –М.: Просвещение, 2012
6. Арасланова О.В. История Древнего мира: поурочные разработки к учебникам А.А.Вигасина и др. - М.: ВАКО, 2008. – 284 с.
7. Годер Г.И. и др. Методическое пособие для учителя по истории Древнего мира. М.: Просвещение - 2007.
8. Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира: в 2 ч. / Г. И. Годер. - М.: Просвещение, 2011-12.
9. Книга для чтения по истории древнего мира / под ред. А. И. Немировского. - М.
10. Крючкина Н.Б. Дидактические игры, тесты, загадки по истории Древнего мира. Методическое пособие. – М, Творческий центр «Сфера», 2003.
11. Петрович В.Г. и др. Уроки истории в 5 классе – М.: Творческий центр
12. Брандт М.Ю. Тесты. История древнего мира. 5 класс – М.: Дрофа, 2012
Общая характеристика учебного предмета, курса
Отбор учебного материала для содержания программы по истории Древнего мира для основной школы произведен с учетом целей предмета, его места в системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 5 класса, особенностей данного этапа их социализации (расширение дееспособности, получение паспорта и др.), ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.
В курсе «История Древнего мира» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др., прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей и культур.
Основу курса истории составляют следующие содержательные линии:
1. Историческое время — хронология и периодизация событий и процессов. 2. Историческое пространство — историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.
3. Историческое движение:
· эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники;
изменение характера экономических отношений;
· формирование и развитие человеческих общностей — социальных, этнонациональных, религиозных и др.; динамика социальных движений в истории (мотивы, движущие силы, формы); · образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и общества; тенденции и пути преобразования общества; основные вехи политической истории; · история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многообразие и динамика этических и эстетических систем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру; · развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность);
проблема войны и мира в истории.
Сквозная линия, пронизывающая и связывающая все названное выше, — человек в истории. Она предполагает характеристику: а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи; б) их потребностей, интересов, мотивов действий; в) восприятия мира, ценностей.
Содержание подготовки школьников по истории на ступени основного общего образования определяется с учетом деятельностного и компетентностного подходов, во взаимодействии категорий «знания», «отношения», «деятельность». Предусматривается как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач.
В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др., прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей и культур.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Рабочая программа по истории Древнего мира составлена с опорой на фундаментальное ядро содержания общего образования (раздел «История») и задает перечень вопросов, которые подлежат обязательному изучению в основной школе. Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях учащихся ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др. Роль учебного предмета «История Древнего мира» в подготовке учащихся к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.
Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного мира усиливает значение истории. Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т. д. Цели и задачи изучения истории в школе формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в социальном контексте. Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.
В курсе происходит знакомство с процессом формирования человека и человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится понятие «цивилизация», противопоставленное первобытности. Цель курса - дать школьникам знания о далеком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности.
В данной программе при отборе фактов и явлений, основным критерием явилась их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры. Исходя из задачи курса – формировать историческое мышление – дается представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а так же представление о том, чем Древний мир отличается от современного. В соответствии с давней историографической и дидактической традицией программа предусматривает знакомство с образцами свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.
Цель изучения:
- образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности.
-освоение значимости периода древности, Античности в истории народов мира, их места в истории мировой цивилизации.
Задачи изучения:
- усвоение системы знаний об общечеловеческих гуманистических ценностях, и как следствие этого – формирование гуманистической направленности личности,
-формирование представлений об истории Древнего мира как части общемирового исторического процесса;
-показ взаимодействия человека с окружающей природной средой, движение человечества от первобытности к цивилизации;
историческими знаниями и применять их в различных ситуациях.
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами изучения курса «История Древнего мира» являются:
§ понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность;
§ осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
§ формирование у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторических эпох;
§ складывание представлений о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого;
§ освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека.
Метапредметными результами изучения курса являются:
§ способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную, игровую, общественную и др.;
§ владение умениями работать с учебной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой план );
§ способность решать познавательные, творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация, проект и др.);
§ готовность к сотрудничеству, групповой, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
Предметными результамиизучения курса истории являются:
§ освоение первоначальных сведений об историческом пути народов, стран и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества;
§ владение базовым понятийным аппаратом исторического знания;
§ умение правильно употреблять и объяснять исторические термины, понятия, крылатые выражения;
§ владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи;
§ первоначальные умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
§ расширение опыта оценочной деятельности на основе изучения явлений, событий, личностей, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий;
§ составление, описание важнейших памятников культуры народов Древнего Востока, Греции, Рима, выражение своего отношения к ним;
§ понимание вклада древних народов в мировую культуру.
Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся:
Учебная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В рамках познавательной деятельности изучение истории способствует развитию умения сравнивать, сопоставлять. При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.
Важную роль историческое образование играет в формировании и развитии общеучебных умений и навыков в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе умения передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), составлять план. На уроках истории учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умениями вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимися могут использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбираться выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельностью важно уделить особое внимание способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Результаты усвоения социально-адаптивной, информационно-технологической и коммуникативной компетентностей
- способность осуществлять поиск нужной информациино заданной теме в источниках различного типа;
- способность выделять главное в тексте и второстепенное;
- способность анализировать графическую, статистическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и пр.;
- способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно). Способность развёрнуто излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответствии с возрастными возможностями;
- способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации информации в соответствии с целью;
- способность (на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации;
- способность организовывать свою деятельность и соотносить её с целью группы, коллектива;
- способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества;
- способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;
- способность оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде.
Требование к уровню подготовки
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
• указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;
• применять счет лет в истории, соотносить год с веком, век с тысячелетием, оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периоду до Рождества Христова, определять последовательность и длительность важнейших исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
• характеризовать место, обстоятельства участников, результаты важнейших исторических событий.
3. Работа с историческими источниками:
• читать историческую карту с опорой на легенду, определять и показывать местоположение историко-географических объектов;
• проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
• сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различие.
4. Описание (реконструкция):
• рассказывать (в связной монологической форме) или письменно об исторических событиях, их участниках или исторических деятелях на основе 2-3 источников исторических знаний;
• характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
• на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы и т.д. составлять описание важнейших памятников культуры народов Древнего Востока, Греции, Рима, выражать свое отношение к ним; характеризовать вклад древних народов в мировую культуру.
5. Анализ, объяснение:
• различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
• называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
• раскрывать смысл, значение исторических терминов, понятий, крылатых выражений;
• сравнивать природные условия, факты, события, личности, а также исторические явления в странах Древнего Востока, Греции, Рима, выделяя сходство и различия;
• излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
• давать оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий;
• оценивать исторический вклад народов древности в мировую историю.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
• использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми .
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5–6 классах в общем объеме 140 часов, в 5—6 классах по 2 часа в неделю.
Согласно учебному плану ГБОУ СОШ «ОЦ» с.Подъём-Михайловка на 2013-2014 учебный год на изучение предмета «История» в 5 классе отводится 34 учебных недель, 2 часа в неделю, итого - 68 часов в год.
По Авторской программе по УМК: предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы :История Древнего мира: Учеб.для 5 класса общеобразовательных заведений/Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. на изучение предмета «История» отводится 70 учебных часов в год. В связи с этим в Рабочую программу были внесены следующие изменения в 5 классе:
Корректировка программы
№ п/п
Тема
Авторская программа
Рабочая программа
1
«Древний Восток»
1 час
-
2
«Древняя Греция»
1 час
-
3
Итого
70 часов
68 часов
В связи с тем, что учебный процесс в ГБОУ СОШ «Образовательный центр» с. Подъём-Михайловка осуществляется по триместрам, изучение предмета «История» в 5 классе будет проходить в следующем режиме:
Предмет
Количество часов в
История
неделю
триместр
год
1
2
3
2
20
22
26
68
Рабочая программа по предмету «История» рассчитана на 68 учебных часов, в том числе для проведения:
Учебно-тематический план
№ п/п
Раздел, учебная тема
Всего часов
В том числе на:
Творческие работы, проекты
уроки
лабораторно-практические работы
контрольные работы, зачеты, мониторинги
1
Введение.
1
1
Раздел 1. Жизнь первобытных людей
6
6
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники
3
3
2
Древнейшие люди. П.1
1
1
Рисунки «Первобытный человек»
3
Родовые общины охотников и собирателей. П. 2
1
1
4
Возникновение искусства и религиозных верований. П.3
1
1
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы
2
2
5
Возникновение земледелия и скотоводства. П. 4
1
1
6
Появление неравенства и знати. № 5
1
1
7
Повторение разделу 1 «Жизнь первобытных людей».
1
1
Тема 3. Счет лет в истории
1
1
8
Измерение времени по годам. Самостоятельная работа. п.1-5
1
1
0,5
Раздел 2. Древний Восток
18
18
Тема 4. Древний Египет
7
7
9
Государство на берегах Нила. № 6
1
1
Сообщение «Разливы Нила», «Земледелие в Египте»
10
Как жили земледельцы и ремесленники. №7
1
1
11
Жизнь египетского вельможи.№ 8
1
1
12
Военные походы фараонов. № 9
1
1
Сообщение «Военные походы Тутмоса 3»
13
Религия древних египтян. № 10
1
1
Сценарий спектакля по мифу об Осирисе и Исиде
14
Искусство древних египтян. № 11
1
1
Презентации о памятниках искусства Древнего Египта (совместно с родителями)
15
Письменность и знания древних египтян. № 12
1
1
Сообщения о египетских иероглифах и процессе изготовления папируса с помощью сети Интернет
16
Повторение по теме 4 «Древний Египет». Самостоятельная работа.
1
1
0,5
Шарады, кроссворды по теме «Древний Египет»
Тема 5. Западная Азия в древности
7
7
17
Древнее Двуречье. № 13
1
1
18
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. №15
1
1
Кроссворд по теме урока
19
Финикийские мореплаватели. № 16
1
1
Сообщение о достижениях финикийских ремесленников
20
Библейские сказания. № 17
1
1
21
Древнееврейское царство.№ 17
1
1
22
Ассирийская держава. № 18
1
1
23
Персидская держава «царя царей». № 19
1
1
Сообщения «Легенды о персидских царях»
Тема 6. Индия и Китай в древности
4
4
24
Природа и люди Древней Индии. Самостоятельная работа. № 20
1
1
0,5
25
Индийские касты. № 21
1
1
Сообщение о Будде
26
Чему учил китайский мудрец Конфуций. № 22
1
1
27
Первый властелин единого Китая. № 23
1
1
Кроссворды по теме урока
28
Повторение по разделу 2 «Древний Восток». Промежуточный мониторинг
1
1
0,5
Раздел 3. Древняя Греция
20
20
Тема 7. Древнейшая Греция
5
5
29
Греки и критяне. № 24
1
1
Сообщение «Миф о Дедале и Икаре»
30
Микены и Троя. № 25
1
1
31
Поэма Гомера «Илиада». № 26
1
1
Сообщение о Гомере
32
Поэма Гомера «Одиссея». № 27
1
1
33
Религия древних греков.№ 28
1
1
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
7
7
34
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. № 29
1
1
35
Зарождение демократии в Афинах. № 30
1
1
36
Древняя Спарта. № 31
1
1
37
Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. № 32
1
1
38
Олимпийские игры в древности. П.33
1
1
Сообщения «Миф об основании олимпийских игр», «Знаменитые атлеты»
39
Победа греков над персами в Марафонской битве. №34
1
1
40
Нашествие персидских войск на Элладу. № 35
1
1
Инсценировка событий одного из сражений
Тема 9. Возвышение Афин в 5 в. до н.э. и расцвет демократии
5
5
41
В гаванях афинского порта Пирей. Самостоятельная работа. № 36
1
1
0,5
42
В городе богини Афины. № 37
1
1
Презентация об одном из храмов Акрополя (совместно с родителями или старшеклассниками), кроссворд по теме урока
43
В афинских школах и гимнасиях.№ 38
1
1
44
В театре Диониса. № 39
1
1
45
Афинская демократия при Перикле. № 40
1
1
Сообщения о друзьях и соратниках Перикла с использованием сети Интернет
Тема 10. Македонские завоевания в 4 веке до н.э.
3
3
46
Города Эллады подчиняются Македонии. № 41
1
1
47
Поход Александра Македонского на Восток. № 42
1
1
48
В Александрии Египетской. № 43
1
1
49
Повторение по разделу 3 «Древняя Греция». Самостоятельная работа
1
1
0,5
Раздел 4. Древний Рим
17
17
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией
